• Развитие Мелкой Моторики У Детей-4 Лет
• Развитие Мелкой Моторики У Детей Дошкольного Возраста
• Развитие Мелкой Моторики В Сад

Развитие мелкой моторики рук у детей 4-5 лет Для развития мелкой моторики у детей 4-5 лет нужно выполнять несложные упражнения и делать массаж кистей рук. Специалисты советуют давать малышам открывать и закрывать банки, пересыпать крупу из стакана в стакан, учить завязывать узелки. Все эти игры для развития мелкой моторики у детей не отнимут много времени, а пользу окажут неоспоримую, ведь то, как ребенок умеет координировать свои движения, во многом влияет на развитие его речевых и мыслительных центров. Важнейшую роль в развитии ребенка играет развитие мелкой моторики и координации движений пальцев рук. Поэтому очень важно посредством специальных упражнений, игр и заданий для развития мелкой моторики заниматься с ребенком с раннего возраста.

Но, оказывается, упражнения по развитию мелкой моторики нужны малышу не только для этого. Отечественные физиологи, в частности В. Бехтерев, в своих работах доказали, что простые движения рук улучшают произношение многих звуков, развивают речь ребенка. Это происходит оттого, что нервные окончания на пальцах непосредственно связаны с речевым центром головного мозга.

• Чтобы ответить на эти и прочие вопросы, следует отнестись к теме развития мелкой моторики более внимательно. Общее понятие. Моторика – это совокупность движений тела, совершаемых под управлением психологических реакций организма. Моторные процессы, которыми владеет человек, дают представление об уровне развития его координации и интеллекта. Психологи классифицируют двигательную активность, выделяя несколько ее видов.
• Jan 26, 2015 - Мелкая моторика — наш опыт наполнители, игры, советы. Мелочь для развития мелкой моторики. О пользе мелкой.

Развитие мелкой моторики в 4-5 лет влияет на созревание речевых и двигательных зон коры головного мозга, которые находятся в непосредственной близости друг от друга. Развивая моторику, мы оказываем влияние на интеллектуальное развитие малыша. В этом возрасте родители должны внимательно наблюдать за ребенком, потому что безобидное поворачивание листа при рисовании или раскрашивании говорит о жесткой фиксации кисти. Это можно проверить следующим образом: попросите ребенка нарисовать круг диаметром примерно 5 см. Если он без особых усилий нарисовал круг нужного диаметра одной линией, то можно быть спокойным: с мелкой моторикой у него все в порядке. Если ребенок нарисовал не круг, а овал маленького размера и в несколько приемов, передвигая при этом руку, то это уже нарушение координированных движений кисти руки.

Массаж кистей рук для развития мелкой моторики у детей Массаж кистей рук благотворно влияет на развитие мелкой моторики ребенка. Выполняется он одной рукой, другая при этом фиксирует массируемую поверхность. Массажные движения делают от кончиков пальцев к предплечью. Продолжительность массажа — 5 минут.

Массаж проводят ежедневно или через день (10-12 сеансов за курс). Промежуток между курсами массажа для развития мелкой моторики у детей может составлять от 10 до 30 дней. Необходимые требования для проведения массажа кистей рук: руки массажиста должны быть чистыми, без украшений, ногти короткими. Руки массируемого также должны быть чистыми. Можно использовать детский крем или присыпку, если руки потеют.

Это нужно для лучшего скольжения рук массажиста во время проведения массажа. Подготовительные упражнения на мелкую моторику перед массажем для детей выполняются следующие: 1. Рука ребенка свободно лежит на столе. Взрослый, одной рукой фиксируя запястье, другой рукой поочередно поднимает каждый пальчик малыша до максимального положения. Рука ребенка лежит на столе ладонной поверхностью вверх.

Взрослый одной рукой придерживает ладонь, другой сгибает пальцы внутрь. Итак, ребенок сидит, рука свободно лежит на твердой плоской поверхности (на столе). Вот как выполняется массаж рук для развития мелкой моторики у ребенка:. массажист всей ладонью производит плоскостное поглаживание тыльной стороны кисти ребенка от кончиков пальцев до середины предплечья. Повторяют 3-5 раз;. массажист производит щипцеобразное поглаживание отдельно каждого пальца руки ребенка от кончиков к основанию пальца;. массажист производит щипцеобразное круговое растирание пальцев руки ребенка от кончика к основанию пальца;.

массажист производит круговое растирание тыльной и ладонной поверхности кисти от основания пальцев до запястья;. повторяет движение № 1;.

массажист с помощью руки или вибромассажера производит пунктирные движения тыльной и ладонной поверхности кисти и пальцев от кончиков к запястью;. повторяет движение № 1. Навыки правильного координирования будут просто необходимы в дальнейшей жизни малыша, так как для того чтобы одеваться, рисовать, писать и выполнять другие виды деятельности, нужно сделать множество точных, скоординированных движений. Массаж и упражнения для развития мелкой моторики у детей можно проводить под музыку или использовать стихи и песенки.

Игры и упражнения для развития мелкой моторики у детей Как ещё можно развивать мелкую моторику у ребенка в домашних условиях? Важное место в развитии мелкой моторики и координации движений кистей рук и пальцев занимают различные упражнения и игры. Для стимуляции тонких двигательных навыков можно использовать конструктор. Начинать лучше с крупных деталей, постепенно заменяя их на более мелкие. Затем переходить к собиранию пазлов, Нанизыванию бус и т. Примеры, как развить мелкую моторику рук у ребенка 4-5 лет: 1. Пересыпание любой крупы из стакана в стакан.

Это упражнение развивает мускульную координацию рук. Когда ребенок освоит его, можно разрешить наливать или переливать воду или другие напитки. Завязывание узелков. Научите ребенка делать узелки.

Это также развивает координацию, мелкую моторику и сноровку. Можно начать с толстой веревочки, затем перейти на более тонкую, например шнурок. Открывание и закрывание банок различных размеров. Поставьте перед ребенком банки разных размеров, бутылочки, пузырьки с крышками. Попросите его открывать все крышки и закрывать их снова.

Это занятие также направлено на развитие мелкой моторики рук. Можно сшить небольшие мешочки и наполнить их, например, манной крупой, крупными макаронами, рисом, ватой и т. Дайте возможность ребенку прощупать эти мешочки и угадать, что в них.

Это далеко не полный спектр игр для развития мелкой моторики у детей, координации движений рук и пальцев. Родители могут дополнять их и другими упражнениями. Навыки детей 6-7 лет Дети младшего школьного возраста должны иметь основные гигиенические навыки. Они уже достаточно самостоятельны и вполне способны к самообслуживанию. Им по силам самим чистить зубы (под присмотром взрослых), полоскать рот после приема пищи, умываться, принимать душ или ванну, самостоятельно одеваться и раздеваться, завязывать шнурки, застегивать пуговицы, следить за прической. Такие навыки особенно важны, так как в этом возрасте дети начинают ходить в школу, где уже не будет рядом родителей.

Очень важно, чтобы младшие школьники были приучены к опрятности. Они должны понимать, что помятые, грязные вещи выглядят плохо, а неаккуратная прическа и грязные ногти делают их некрасивыми. Дети младшего школьного возраста должны быть. Очень часто родители стремятся освободить ребенка от трудовых обязанностей и выполняют за него все то, что он вполне мог бы сделать сам (например, сложить игрушки или навести порядок на письменном столе). Детям 6-7 лет, не соблюдающим режим дня, не приученным к труду и не имеющим навыков выполнения общественно полезной работы, бывает очень сложно в школьном коллективе.

В школе у них обязательно появятся новые обязанности: дежурства по классу, помощь в подготовке класса к уроку и другие, с которыми им придется справляться самостоятельно.

. АКТУАЛЬНОСТЬ ПРОЕКТА Представление о том, что при любом двигательном тренинге упражняется не рука, а мозг, вначале казалось парадоксальным и лишь с трудом проникло в сознание педагогов. Образование детей с особыми потребностями является одной из основных задач для страны. Включение детей с тяжелой умственной отсталостью в процесс обучения выдвигает целый ряд практических и теоретических проблем. Особо актуальной становится проблема развития мелкой моторики обучающихся с тяжелой умственной отсталостью, что обусловлено психофизиологическими особенностями развития детей данной категории.

У детей затруднены тонкие, дифференцированные движения рук и пальцев, их точность и темп нарушены, что значительно сковывает действия учащихся в процессе обучения. Для любого ребенка важно развивать мелкую моторику рук, тем более это актуально для ребенка с тяжелой умственной отсталостью, для которого развитие общей и мелкой моторики может стать основным направлением компенсирующего обучения. Актуальность проблемы определяется тем, что развитие мелкой моторики связано с развитием познавательной, волевой и эмоциональной сфер психики. Мелкая моторика — совокупность скоординированных действий человека, направленных на выполнение точных мелких движений кистями и пальцами рук. К области мелкой моторики относится большое количество разнообразных движений: от примитивных жестов, таких как захват объектов, до очень мелких движений, от которых, например, зависит человека. Следствием органического поражения головного мозга является дефицит в развитии сложнокоординированных графических движений руки, что значительно затрудняет овладение детьми с интеллектуальной недостаточностью базисными движениями, необходимыми для формирования навыка письма. Незрелость в развитии моторных функций проявляется в скованности, неловкости движений пальцев и кистей рук; движения недостаточно четки и координированы.

Это особенно заметно в таких, как ручной труд, рисование, лепка, работа с мелкими деталями, а также при выполнении бытовых манипуляторных действий. Известно, что мускульная работа в процессе целенаправленной деятельности влечет за собой функциональные изменения мышечных клеток, повышая их работоспособность. Интенсивная деятельность клеток приводит к их делению. Работающие мышцы являются источником крупных функциональных изменений во всем организме.

Значит, систематические упражнения по тренировке движений пальцев являются мощным средством повышения работоспособности головного мозга. Преодоление нарушений тонкой моторики, развитие и совершенствование комплекса тонкомоторных навыков движений кисти и пальцев рук приобретает в коррекционной работе одно из первостепенных значений. У младших школьников с нарушением интеллекта уровень развития мелкой моторики обусловливает возможности познавательной деятельности и существенно влияет на эффективность обучения. Развитие тонкой моторики, как главное условие осуществления познавательной деятельности, обеспечивает возможности успешного обучения. ЦЕЛЬ, ОБЪЕКТ, ПРЕДМЕТ, ЗАДАЧИ ПРОЕКТА Цель проекта: развитие мелкой моторики и координации движений рук у обучающихся с тяжелой умственной отсталостью через различные виды познавательной и трудовой деятельности в ходе уроков. Объект проекта: развитие мелкой моторики у обучающихся с тяжелой умственной отсталостью.

Предмет проекта: задания, игры и упражнения, направленные на развитие мелкой моторики у школьников с нарушением интеллекта. В соответствии с целью были определены основные задачи проекта. Проанализировать теоретические аспекты проблемы развития мелкой моторики в работах специалистов. Подобрать комплекс специальных заданий, игр и упражнений развивающих мелкую моторику младших школьников с тяжелой умственной отсталостью.

Разработать рекомендации педагогам по коррекции мелкой моторики у умственно отсталых обучающихся. ЭТАПЫ РЕАЛИЗАЦИИ ПРОЕКТА. Подготовительный этап. Изучение научно-методической литературы по данной теме, подбор комплекса специальных заданий, игр и упражнений развивающих мелкую моторику младших школьников с тяжелой умственной отсталостью. Теоретические аспекты проблемы развития мелкой моторики Большое стимулирующее влияние функции руки отмечают все специалисты, изучающие деятельность мозга, психику детей. Выдающийся русский просветитель Н.И. Новиков еще в 1782 году утверждал, что «натуральное побуждение к действию над вещами у детей есть основное средство не только для получения знаний об этих вещах, но и для всего умственного развития».

Павлов внес большую ясность в этот вопрос. Он придавал тактильным ощущениям огромное значение, поскольку они несут в головной мозг дополнительную энергию, способствующую его формированию. Кольцова в работе «Ребенок учится говорить» указывает на то, речевые области головного мозга человека формируются под влиянием импульсов от пальцев рук. Это значит, чем больше ребенок умеет, хочет и стремится сделать руками, тем он умнее и изобретательнее. О влиянии мануальных воздействий на развитие человеческого мозга известно давно, начиная со II века до н.э. Китайские специалисты утверждают, что игры с участием рук приводят в гармонию тело и разум, развивают психику и речь.

Интересен онтогенез развития действия рук ребенка. И.М.Сеченов был одним из первых ученых, подвергший критике теорию наследственной предопределенности развития движения руки ребёнка как результат созревания определенных структур. Он писал, что движения руки человека наследственно не предопределены, а возникают в процессе воспитания и обучения как результат образования ассоциативных связей между зрительными ощущениями, осязательными и мышечными в процессе активного взаимодействия с окружающей средой. Больше всего на свете ребенок хочет двигаться, для него движение – есть способ познания мира. Значит, чем точнее и четче будут движения ребенка, тем глубже и осмысленнее станет его знакомство с миром. Диагностический этап: Диагностика для определения ведущей руки ребенка и для выявления уровня сформированности мелкой моторики пальцев и кистей рук.

Результаты диагностики на начало реализации проекта показали, что все обучающиеся с тяжелой умственной отсталостью (4 человека) имеют низкий уровень развития мелкой моторики. Это свидетельствует о недостаточной сформированности у детей двигательного компонента навыка графической деятельности, а также о низком развитии произвольной регуляции и контроля за выполнением движений, требующих точности и достаточной производительности. Такие показатели мелкой моторики могут оказаться недостаточными для успешного овладения основными навыками учебной деятельности в начальной школе. Данные выводы подтверждают наличие актуальности проблемы в развитии мелкой моторики у обучающихся. Коррекционный этап: Реализация проекта в течение учебного года с обучающимися с тяжелой умственной отсталостью, которым рекомендовано обучение по индивидуально-ориентированным программам на основе программно-методических материалов «Обучение детей с выраженным недоразвитием интеллекта» под редакцией М.И.Бгажноковой. В каждый урок максимально допустимо включаются специально подобранные по тематике игры, упражнения и задания, направленные на повышение уровня развития мелкой моторики. Проект предусматривает следующие направления работы на уроках: пальчиковая гимнастика и пальчиковый массаж; развитие графической моторики; использование различных предметов для развития мелкой моторики.

Заключительный этап: Анализ результатов проделанной работы, подведение итогов реализации проекта. Диагностика развития мелкой моторики на данном этапе проекта. Составление методических рекомендаций. Результаты работы показывают, что у школьников с тяжелой умственной отсталостью в процессе коррекционно-развивающего обучения происходят положительные изменения в развитии мелкой моторики кистей и пальцев рук. Целенаправленное использование специально подобранных игр и упражнений для развития мелкой моторики на уроках способствует совершенствованию координации движений и обеспечивает более успешное овладение детьми школьной программой.

Развитие и совершенствование мелкой моторики кисти и пальцев рук является главным стимулом развития центральной нервной системы, всех психических процессов, речи. В процессе выполнения двигательных заданий дети получают знания о свойствах разных предметов и пособий (цвет, форма, качество материалов); знакомятся с особенностями передвижений в пространстве, возможными направлениями движения; определяют местоположение одних предметов по отношению к другим и к самому себе, ориентируются в схеме собственного тела и т. Действия с предметами стимулируют развитие мышления, произвольного и непроизвольного внимания, слухового и зрительного восприятия, быстроту реакции и эмоциональную выразительность, способность сосредотачиваться. Помимо этого расширяют кругозор и словарный запас детей, дают первоначальные математические представления, обогащают знания детей о собственном теле. Ощущение ребенком результата своей деятельности формирует стойкий интерес к занятиям, повышает мотивацию к обучению. Развитие мелкой моторики, как главное условие осуществления познавательной деятельности, обеспечивает возможности успешного обучения, формирует положительное эмоциональное состояние, воспитывает уверенность в себе. Применение специальных упражнений, игр, заданий дает положительную динамику в развитии мелкой моторики и познавательной деятельности детей.

Методические рекомендации Для оптимального развития мелкой моторики в процессе обучения необходимо методически грамотно организовать уроки, подбирая дидактический и демонстрационный материал. Каждый урок рекомендуется начинать с элементов самомассажа (или массажа) кисти и пальцев рук.

Массаж является одним из видов пассивной гимнастики. Под его влиянием в рецепторах кожи и мышцах возникают импульсы, которые, достигая коры головного мозга, оказывают тонизирующее воздействие ЦНС, в результате чего повышается её регулирующая роль в отношении работы всех систем и органов. Начинается и заканчивается самомассаж с расслабления кистей рук, поглаживания. Включение массажа влияет на характер взаимодействия педагога с ребенком, т.к.

Ребенок остро нуждается в «принятии» со стороны взрослого. Все задания и упражнения могут проводиться на разных уровнях сложности: по подражанию, по речевой инструкции. Сначала словесная инструкция сопровождается показом, т.е. Дети работают по подражанию. Затем степень их самостоятельности увеличивается - показ устраняется и остается только словесная инструкция. На результативность выполнения инструкций большое влияние оказывает положительная мотивация детей, добиться которой можно через внесение ярких и красочных пособий и атрибутов, использование игровых моментов (например, сказочные персонажи и др.) и соревновательных элементов.

Прежде чем показывать ребенку пальчиковую игру, сначала проиграйте ее сюжет сами. Перед игрой следует обсудить ее содержание, отработать ключевые движения и комбинации пальцев с предметами.

Известно, что увлечь детей легче всего тем, чем увлечен сам, поэтому важно демонстрировать собственную увлеченность игрой. Если у ребенка нет настроения, лучше отложить упражнение до более подходящего момента.

Не ставьте перед ребенком несколько задач одновременно, так как объем внимания у него ограничен, и сложная задача может отбить интерес. Старайтесь не замечать, если ребенок поначалу делает что-то не правильно, хвалите его за успехи. Не пытайтесь все сделать за ребенка сами, умение придет со временем. Проводите упражнения регулярно, систематически. Учитывайте индивидуальные способности ребенка, его возможности, настроение. Соблюдайте временной регламент, чтобы не вызвать переутомления.

Комментируйте, помогайте, подсказывайте и оценивайте действия ребенка для закрепления у него правильных двигательных действий. Разговаривайте ровным, спокойным, доброжелательным тоном, с педагогическим тактом, создавая атмосферу творчества и взаимного понимания. СОДЕРЖАНИЕ И РЕЗУЛЬТАТЫ РАБОТЫ, ВЫПОЛНЯЕМОЙ В РАМКАХ ПРОЕКТА Весь комплекс упражнений по развитию мелкой моторики рук, применяемый на уроках, можно разделить на три составляющие:. пальчиковая гимнастика;. отработка элементарных графических навыков, работа в тетрадях, прописях;.

упражнения для пальцев и кистей рук с использованием различных предметов. Важной частью работы по развитию мелкой моторики рук являются пальчиковые игры и пальчиковая гимнастика. Пальчиковая гимнастика – комплекс упражнений для развития и совершенствования «тонких» движений пальцев рук.

Пальчиковая гимнастика проводится ежедневно в течение 5 мин в начале каждого урока и в его середине в форме физкультминутки. Большое внимание уделяется общему развитию рук ребенка, развитию согласованности действий обеих рук, выделению каждого пальца, становлению ведущей руки. Пальчиковая гимнастика включает: а) упражнения на отработку силы пальцев и кистей рук; б) упражнения на расслабление и целенаправленные движения по инструкции; в) упражнения с ритмом (выполнение упражнений с пальцами под счет, под хлопки, отстукивание, топот, под музыкальные инструменты). Пальчиковые игры - это инсценировка каких-либо рифмованных историй, сказок, стихов при помощи пальцев.

Инсценировать можно отдельные эпизоды, наблюдения из жизни, воспоминания, эпизоды из сказок. Пальчиковые игры очень эмоциональны, увлекательны.

Они способствуют развитию речи, творческой деятельности. В ходе пальчиковых игр дети, повторяя движения взрослых, активизируют моторику рук. Тем самым вырабатывается ловкость, умение управлять своими движениями, концентрировать внимание на одном виде деятельности. Развитие графических навыков - важный раздел коррекционной работы по подготовке руки к письму. Его задачей является подготовка кисти и пальцев рук учащихся для практической работы в тетрадях.

Многолетняя практика показывает, что для развития мелкой моторики очень полезно штриховать, закрашивать, рисовать карандашами. Штриховка – развитие мускульной памяти. Штриховка помогает ребенку координировать движения, соблюдая границы контура, распределять нанесение рисунка по всему силуэту изображаемого предмета.

Штриховку можно выполнять сплошной, пунктирной или волнистой линией. Чтобы привлечь внимание ребенка к выполнению штриховки можно предлагать задания в виде игры (например, помоги зайчику спрятаться от лисы). Включать упражнения на развитие графических движений (штриховка, дорисовка, обведение рисунка по контуру, раскрашивание и др.) можно на каждом уроке. Для этой цели можно активно использовать прописи, тематические раскраски, всевозможные трафареты.

Упражнения для пальцев и кистей рук с использованием различных предметов – уникальное средство для развития мелкой моторики. Благотворное воздействие на движение всей кисти пальцев руки оказывают игры с предметами: логический сортер, мозаика, пазлы, пирамидки, матрешки, счетные палочки, строительные наборы. Огромное значение имеют настольно-печатные игры: лото, парные картинки, домино. Во время игр у детей развиваются творческие способности, воображение, координация движений рук. С их помощью дети учатся ориентироваться на плоскости, закрепляют знание основных геометрических фигур, запоминают цифры и буквы.

Развитие Мелкой Моторики У Детей-4 Лет

Для координации движений пальцев рук можно использовать игры с нестандартным оборудованием - пластилином, прищепками, камешками, бусами, крупами, горошинами, пуговицами. Такие игры очень увлекательны, они способствуют развитию творческой активности, мышления. Не традиционное использование предметов стимулирует умственную деятельность, способствует хорошему эмоциональному настрою, снижает психоэмоциональное напряжение. Главная цель таких игр — переключение внимания, улучшение координации и мелкой моторики, что напрямую воздействует на умственное развитие ребенка.

Интересны и увлекательны приемы ниткописи и бисерографии. Ниткопись - это выкладывание ниток по контуру различных предметов, нанесенных на бархатную бумагу. Нитка хорошо прикрепляется к бумаге и легко от нее отделяется. Это позволяет ребенку исправлять свои ошибки, добиваясь хороших результатов. Бисерография – выкладывание нитки бисера по контуру изображения, выполненного пластилином.

Этот прием развития моторики труден, но детям он очень нравится. Они с удовольствием работают с бусинками. Бисерография развивает щепоть руки ребёнка, качественно корригирует мышцы пальцев рук. С помощью этих приемов можно выкладывать цифры и буквы, геометрические фигуры. Хорошие возможности для развития мелкой моторики дает использование методики «Покажи сказку руками» на уроках чтения и устной речи.

Эта методика особенно важна при работе с неговорящими детьми, так как обеспечивает обратную связь, дает возможность учителю понять уровень усвоения ребенком материала. Огромные возможности для развития мелкой моторики предоставляют уроки изо и занимательного труда. Создать изображение ребёнок может при условии, что он владеет таким комплексом движений, которые позволяют ему передать форму предмета, его строение. Дети, недостаточно хорошо владеющие движениями рук, плохо справляются с лепкой, рисованием, тем более с врезанием. Необходимо овладеть своими движениями, уметь действовать ловко, уверенно, достаточно быстро. Большое значение для укрепления кистей рук и развития мелкой моторики имеет лепка. Замечено, чем больше дети занимаются лепкой, тем увереннее и координированнее становятся движения их пальцев.

Для лепки можно использовать пластилин, глину, воск, соленое тесто. Очень важен пластилин, поскольку его необходимо предварительно разминать. Для этого нужны сила и терпение, которыми дети не обладают. Такая деятельность развивает силу пальцев, умение управлять ими. Идеально при выполнении каждого изделия подобрать подходящее по тематике стихотворение.

Широкий простор для развития мелкой моторики представляют различные виды мозаичной работы: мозаика, аппликации, коллажи. Для мозаики можно использовать гальку, камни, крупы, пенопласт, яичную скорлупу, бисер, бумагу.

Работа с этими материалами даст детям дополнительный опыт в обращении с бытовыми предметами. Работа с ножницами прекрасная тренировка для детской руки на укрепление и развитие мелких мышц. Нужно познакомить ребенка с приемами резания бумаги: только кончиками ножниц и всей плоскостью лезвия. По ходу игр и занятий нужно научить ребенка по необходимости поворачивать изделие и менять угол наклона ножниц. В настоящее время все большую популярность приобретает оригами. В процессе создания фигурок из бумаги у детей развивается глазомер, мелкая моторика пальцев, воображение. При изготовлении поделок из проволоки у детей не только развивается мелкая моторика, но и укрепляется запястье.

Развитию мелкой моторики очень способствует рисование. Для рисования можно использовать различные трафареты всевозможных животных, птиц, геометрических фигур, разнообразных лекал с линиями. Хороший эффект дают игры, сопряженные с рисованием.

Хорошим упражнением для развития четкости линий, координации движений является дорисовывание рисунков по клеточкам. Рисовать и раскрашивать желательно не красками или фломастерами, а цветными карандашами, которые требуют усилия руки. ЛИТЕРАТУРА. Зажигина О.А. Игры для развития мелкой моторики рук с использованием нестандартного оборудования. СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2014. Савельева Е.А.

Пальчиковые и жестовые игры в стихах для дошкольников. СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2010. Савушкина А.Г. Развитие мелкой моторики (пальчиковая гимнастика).

Старшая группа Волгоград: Корифей, 2009. А., Удалова Э.

Развитие сенсорной сферы детей. Пособие для учителей спец. (коррекц.) образоват. Учреждений VIII вида / Л. Удалова - М.: Просвещение, 2009. Пальчиковые игры и развитие мелкой моторики. Оригинальные пальчиковые игры.

Раннее развитие малыша. Ростов н/Д: Владис: М.: РИПОЛ классик, 2008. Технология.

Материалы IX Международной научно-практической конференции (Курск, 10-12 ноября 2003г.) в 2-х частях. Курск: Изд-во Курского госуниверситета, 2003.

Нефедова М.Г. 'Дидактические игры по математике. Разрезные материалы. Методические рекомендации'. Пальчиковые игры, М., 2006г.

Кольцова М.М. Двигательная активность и развитие функций мозга ребенка. – М., 1973, –193. Комарова Т.С. Формирование графических навыков у дошкольников. М.: Просвещение, 1980, –152. ПРИЛОЖЕНИЕ 1 ПАЛЬЧИКОВАЯ ГИМНАСТИКА С РЕЧЕВЫМ СОПРОВОЖДЕНИЕМ ДЛЯ УСТНОГО СЧЕТА Кто в лесочке живет? Под корягой - старый крот, За горой лисенок, В ельнике - лосенок. Под кустом – лисичка, На сосне – синичка!

Один, два, три, четыре, пять, Будем пальцы загибать! Кто в деревне живет? Лежебока – рыжий кот. Маленький теленок, Желтенький цыпленок, Белая овечка, Мышка под крылечком! Один, два, три, четыре, пять, Их не трудно сосчитать! Детская считалочка «Пальчики»: «Один, два, три, четыре, пять, будем пальчики считать — крепкие, дружные, все такие нужные!» Раз, два, три, четыре, пять!

Вышли пальчики гулять! Один, два, три, четыре, пять! В домик спрятались опять мы делили апельсин! Мы делили апельсин! (кулачок- «апельсин» перед собой) Много нас (левая рука растопырена — это «мы») А он один (взгляд переводим на кулачок) Эта долька для котят (отгибаем один пальчик) Эта долька для утят (отгибаем другой пальчик) Эта долька для ужа (отгибаем третий пальчик) Эта долька для чижа (четвертый) Эта долька для бобра (пятый) А для волка кожура!

(встряхиваем бывшим кулачком — словно кожурой) Разозлился волк — беда, Разбегайтесь кто куда! Моя семья Дети поочередно сгибают пальцы, начиная с большого.

Развитие Мелкой Моторики У Детей Дошкольного Возраста

Один, два, три, четыре- Кто живет у нас в квартире! Один, два, три, четыре, пять- Их не трудно посчитать! Этот пальчик - дедушка, Этот пальчик - бабушка, Этот пальчик - папочка, Этот пальчик - мамочка, Этот пальчик - я, Вот и вся моя семья! ПРИЛОЖЕНИЕ 2 КОМПЛЕКСЫ ПАЛЬЧИКОВОЙ ГИМНАСТИКИ КОМПЛЕКС №1. Ладони на столе (на счет «раз-два» пальцы врозь – вместе). Ладошка – кулачок – ребро (на счет «раз – два – три). Пальчики здороваются (на счет «раз–два–три–четыре-пять») соединяются пальцы обеих рук: большой с большим, указательный с указательным и т.д.

Человечек (указательный и средний пальцы правой, потом левой руки «бегают» по столу). Дети бегают наперегонки (движения, как в 4-ом упражнений, но выполняют две руки одновременно). КОМПЛЕКС №2. Коза (вытянуть указательный палец и мизинец правой руки, затем левой). Козлята (то же упражнение, но выполняется одновременно двумя руками). Очки (образовать два кружка из больших и указательных пальцев обеих рук, соединить их). Зайцы (вытянуть вверх указательный и средний пальцы, большой, безымянный и мизинец соединить).

Деревья (поднять обе руки ладонями к себе, широко расставив пальцы). КОМПЛЕКС №3. Флажок (большой палец вытянуть вверх, остальные соединить вместе). Птички (поочередно большой палец соединять с остальными). Гнездо (соединить руки в виде чаши, пальцы плотно сжаты). Цветок (то же, но пальцы разъединить). Корни растения (прижать руки тыльной стороной друг к другу, пальцы опустить вниз).

КОМПЛЕКС №3. Замок (на счет «раз» ладони вместе, на счет «два» пальцы соединяются в замок). Лиса и заяц (лиса «крадется» - все пальцы медленно «шагают по столу, заяц «убегает», перебирая пальцами, быстро двигаясь назад).

Паук (пальцы согнуты и медленно передвигаются по столу). Бабочка (ладони соединить тыльной стороной, махать пальцами, плотно сжатыми вместе). Счет до четырех (большой палец поочередно соединять со всеми остальными). КОМПЛЕКС №4.

Стол (правую руку сжать в кулак, на нее сверху горизонтально положить левую ладонь). Птички летят (пальцами обеих рук производить движения вверх-вниз). Птички клюют (большой палец поочередно соединять с остальными пальцами). Сжимание и разжимание кистей (на счет «раз-два»). Пчела (вращать вокруг вначале указательный палец правой руки, затем левой).

ПРИЛОЖЕНИЕ 3 МЕТОДЫ ДИАГНОСТИКИ СОСТОЯНИЯ МЕЛКОЙ МОТОРИКИ В основу диагностики были положены задания, предложенные в следующих изданиях: 1. Гаврина С.Е., КутявинаН.Л.,ТопорковаИ.Г.,Щербинина С.В. Книга тестов. – М.: ЗАО «РОСМЭН - ПРЕСС».

Диагностика готовности ребенка к школе / Под ред. – М.: Мозаика-Синтез, 2007.

Методика «Полоски» Инструкция: «Возьми в руку карандаш и посмотри на лежащий перед тобой лист бумаги. На нем есть полоски. Между этими полосками от начала листа до конца карандашом проведи прямые линии.

Когда я скажу 'Начали!' , начни рисовать прямые линии, когда я скажу 'Стоп!' - закончи выполнять задание и отложи карандаши в сторону. Работай быстро и внимательно».

(На выполнение задания отводится 1 минута). Примечание: для этого задания мы использовали тетрадный лист с разлиновкой «широкая строка». Оценка: 3 балла – ребенок заполнил 10 строк и более при удовлетворительном качестве исполнения (проведенные линии расположены ближе к центру строки, для них характерна умеренная волнистость, нарисованы без отрывов, без выходов за пределы строк, без пропусков строк). 2 балла – ребенок заполнил 6 – 9 строк при удовлетворительном качестве исполнения (умеренная волнистость линий с тенденцией приближения к центру строки, без разрывов, без выходов за пределы строки, без пропусков строк).

1 балл – ребенок заполнил 5 и менее строк или выполненное задание отличается неудовлетворительным качеством исполнения (значительные скосы линий относительно центра строки, выход за ее пределы и/или обрывы линий, пропуски строк). 0 баллов – с заданием не справился. Методика «Дорожки» Инструкция: «Возьми в руку карандаш и посмотри на лежащий перед тобой лист бумаги. На нем есть дорожки. Проведи линию по середине дорожки, не отрывая карандаш от бумаги». Оценка: 3 балла – без ошибок. 2 балла – ребенок 1 – 2 раза вышел за границу линии.

1 балл – ребенок 3 и более раз вышел за границу линии. 0 баллов – с заданием не справился. Методика «Мячики» Инструкция: «Возьми в руку карандаш и посмотри на лежащий перед тобой лист бумаги. На нем есть мячики и кегля. Попади мячиками в кеглю.

Старайся проводить прямые линии, не отрывая карандаш от бумаги». Оценка: 3 балла – все линии прямые и попадают точно в кеглю. 2 балла – 1–2 ошибки (ошибкой считается непрямая линия или непопадание линии в кеглю). 1 балл – 3 и более ошибок. 0 баллов – с заданием не справился. Методика «Лес» Инструкция: «Возьми карандаш и посмотри на лежащий перед тобой лист бумаги с рисунками. Обведи рисунки точно по линии, не отрывая карандаш от бумаги».

Оценка: 3 балла – 1–2 раза сошел с линии. 2 балла – 3–4 раза сошел с линии.

1 балл – 5 и более раз сошел с линии. 0 баллов – с заданием не справился. Методика «Узоры» Инструкция: «Возьми в руку карандаш и продолжи рисовать узоры. Старайся не отрывать карандаш от бумаги». Оценка: 3 балла – без ошибок. 2 балла – с ошибками. 1 балл – ребенок не смог продолжить 1 или 2 узора.

0 баллов – с заданием не справился. Методика «Узоры по клеточкам» Инструкция: «Возьми в руку карандаш и продолжи рисовать узоры по клеточкам». Оценка: 3 балла – без ошибок. 2 балла – с ошибками.

1 балл – ребенок не смог продолжить 1 или 2 узора. 0 баллов – с заданием не справился. Методика «Линии» Инструкция: «Возьми в руку карандаш.

Внимательно слушай и рисуй узор от точки: поставь карандаш на точку, рисуй линию – две клетки вверх, одна клетка направо, две клетки вниз, одна клетка направо, две клетки вверх, одна клетка направо. Дальше продолжай такой узор самостоятельно». Оценка: 3 балла – без ошибок. 2 балла – 1 ошибка. 1 балл – 2 ошибки и более. 0 баллов – с заданием не справился.

Методика «Цветок» Инструкция: «Возьми в руку карандаш. Нарисуй точно такую же фигурку по клеточкам». Оценка: 3 балла – без ошибок.

2 балла – 1- ошибки. 1 балл – 3 ошибки и более. 0 баллов – с заданием не справился. Методика «Домик» Инструкция: «Возьми в руку карандаш.

Нарисуй точно такую же фигурку по клеточкам». Оценка: 3 балла – без ошибок. 2 балла – 1 – 2 ошибки. 1 балл – 3 ошибки и более. 0 баллов – с заданием не справился. Методика «Фигуры» Инструкция: «Возьми в руку карандаш и нарисуй рядом точно такую же фигурку». Оценка: 3 балла – без ошибок.

2 балла – ошибки в 1 фигуре. 1 балл – ошибки в 2 фигурах. 0 баллов – с заданием не справился. Методика «Письмо» Инструкция: «Возьми в руку карандаш и скопируй фразу точно по образцу». Оценка: 3 балла – скопировал правильно. 2 балла – скопировал с 1 – 2 ошибками. 1 балл – допустил 2 и более ошибки.

0 баллов – не смог скопировать фразу. Интерпретация результатов диагностики развития мелкой моторики: Высокий уровень: Общий результат 27 и более баллов свидетельствует о сформированности и довольно высокой автоматизированности у ребенка навыков графической деятельности (правильно держит карандаш, свободно распределяет мышечную активность кисти и пальцев при работе с ним), а также развитой произвольности (при выполнении задания ориентирует свои действия на внешне заданные условия: разлиновка листа, образец, требования точности). Перечисленные особенности свидетельствуют в пользу высокого уровня развития мелкой моторики у ребенка, что имеет существенное значение для успешного овладения двигательными навыками, необходимыми в учебной деятельности. Средний уровень: Общий результат от 17 до 26 баллов свидетельствует о достаточной сформированности и умеренной автоматизации у ребенка навыков графической деятельности, а также умеренно развитой произвольности регуляции движений.

Такие показатели по основным компонентам мелкой моторики в составе двигательного навыка являются в общем достаточными для дальнейшего обучения. Низкий уровень: Общий результат 16 и менее баллов свидетельствует о недостаточной сформированности у ребенка двигательного компонента навыка графической деятельности, а также о низком развитии произвольной регуляции и контроля за выполнением движений, требующих точности и достаточной производительности. Такие показатели мелкой моторики могут оказаться недостаточными для успешного овладения основными навыками учебной деятельности в начальной школе.

Развитие Мелкой Моторики В Сад

Все материалы, размещенные на сайте, созданы авторами сайта либо размещены пользователями сайта и представлены на сайте исключительно для ознакомления. Авторские права на материалы принадлежат их законным авторам. Частичное или полное копирование материалов сайта без письменного разрешения администрации сайта запрещено! Мнение редакции может не совпадать с точкой зрения авторов. Ответственность за разрешение любых спорных моментов, касающихся самих материалов и их содержания, берут на себя пользователи, разместившие материал на сайте. Однако редакция сайта готова оказать всяческую поддержку в решении любых вопросов связанных с работой и содержанием сайта. Если Вы заметили, что на данном сайте незаконно используются материалы, сообщите об этом администрации сайта через форму обратной связи.